다중지능理論(이론) 理論(이론)과 실제
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작성일 22-11-07 15:43
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교사가 교과의 성격과 학생의 지능에 맞추어 창의적으로 개발해야 하므로 한 교과의 수업 를 다른 지능의 정보처리 체계로 변환하여 가르치는 방법을 마련하는 것이 곧 수업 준비다. Gardner는 다중지능을 그러한 손쉬운 객관화된 검사에 의해 측정(measurement)하는 것은 불완전하며 자연사태에서의 觀察(관찰) , 검사, portfolio 사용 등 다양한 방법으로 측정(measurement)할 것을 주장한다. 이는 특정 교과를 잘 가르쳐 이와 연관된 특定義(정의) 지능을 개발한다는 말이 아니라 기존의 교육과정에서처럼 각 교과를 모두 가르치되 각 교과의 내용을 각 학생의 탁월한 지능을 활용하여 제시한다는 것이다. 관련 보고서를 작성하시려는 분들에게 유용하게 활용이 되길 바라며, 항상 행복하시고 좋은 하루 되세요.다중지능이론97 , 다중지능이론 이론과 실제사범교육레포트 ,
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다중지능理論(이론) 理論(이론)과 실제
다. 즉 한가지 측정(measurement)방법으로만 측정(measurement)하면 측정(measurement)방법의 影響을 받아서 각 지능이 서로 연관되는 것처럼 나타난다는 것이다. 가령 국어시간일지라도 음악지능이 높은 학생에게는 음악적 방법을 활용하여 수업내용의 일부를 제시하며, 공간지능이 높은 학생에게는 음악시간에도 부분적으로 공간지능을 활용하여 수업을 전개한다는 것이다. 이 문제는 지능의 측정(measurement), 발견과 관련된 문제일 뿐 아니라 교사의 창의성과도 연관된 것으로 계속 탐구해야 할 숙제이다.
III. 교육적 시사
1. 수업에의 적용
다중지능 理論은 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으며 이 지능을 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학과 믿음을 갖고 있따 한 영역에서 영재인 아동이 다른 영역에서는 부진아일 수도 있기 때문에 최대한 각자의 우수한 지능에 맞추어 내용을 제시하는 것이 최선이라는 말이다.
다중지능 理論에 근거한 수업과 교육과정 개발에는 왕도가 없다.
둘째, 지능 측정(measurement) 방법으로 심리측정(measurement)적 관점이나 인지 발달론적 관점에서와 같은 객관화된 검사가 없다는 점이다.
I. 서론
II. 다중지능 理論
1. 理論적 배경
2. 측정(measurement)
3. 다중지능 理論의 비판
III. 교육적 시사
1. 수업에의 적용
2. 학교교육의 改善
IV. conclusion
지능이 서로 독립적이지 못한 이유에 마주향하여 Gardner는 지능을 다양한 방법으로 측정(measurement)하지 않고 한가지 검사 형태 즉 지필 검사로만 측정(measurement)한 결과라고 반박한다. 가령 …(생략(省略))
레포트/사범교육
다중지능理論(이론)97
다중지능이론의 이론적 배경과 측정 및 다중지능 이론의 비판에 대한 내용을 살펴보고, 다중지능이론이 수업에의 적용과 학교교육에 개선 등 학교교육에 시사하는 바에 대해서 정리했습니다.
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관련 보고서를 작성하시려는 분들에게 유용하게 활용이 되길 바라며, 항상 행복하시고 좋은 하루 되세요.
설명
다중지능理論(이론)의 理論(이론)적 배경과 측정(測定) 및 다중지능 理論(이론)의 비판에 대한 내용을 살펴보고, 다중지능理論(이론)이 수업에의 적용과 학교교육에 개선 등 학교교육에 시사하는 바에 관련되어 정리(整理) 했습니다.
셋째, 학교 교육에서 학생들의 다양한 지능을 발견하고 개발하여 활용하기가 쉽지 않다는 점이다.
